《普通高中英语学困生词汇掌握学习策略指导》 中期研究报告

一、课题简介

（一）课题由来：

1．新一轮的课程改革课程标准对英语课程的总目标的提出能力目标为:使学困生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步在高中阶段明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略来培养学困生的综合语言运用能力；同时现在全国高考又实现全国卷统考,全国卷词汇要求3500个，而以前的四川卷只要求3000个，在正常情况下词汇多了500个，很多学困生在语言技能、语言知识、学习策略等方面欠缺基础和能力的同时，词汇量又增加,因此造成英语学困生英语词汇的掌握更困难。

2. 我校英语学困生词汇掌握的现状的需要

针对我校地处成都三圈城，大部分学困生都来自各个镇上的中学，学困生英语水平都很差,不管是口语,听力,阅读还是写作能力都是参差不齐，甚至学困生对初中三年的基本单词，短语都不熟悉，另外对高一才学过的词汇也是囫囵吞枣，对完形阅读还是很讨厌，一点没有方法，书面表达无从下笔，只能是完全中文式的英语拼凑几句而已，所以要让这些学困生的语言技能、语言知识、学习策略等综合能力上有所提高和进步并在高考场上考出好成绩并且能迅速适应当前的国际形势，本课题要从英语学困生词汇掌握的学习策略方面来探究。

（二）课题界定：

1．高中学困生

新课改中，高中学困生的定义是：由于各种不同的原因，不能适应高中学校教育条件下的学习和生活，但这些学困生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化。学困生每门课程都有，但在目前高中从生源的分布来看多属城镇高中，由于受环境、基础等各种因素的影响，英语学困生有一定数量，严重地影响了英语学科的整体发展，因此城镇高中英语学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。

2．高中英语学困生

在我国，中学英语教学同其他学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标、教学方法和教学内容等都是围绕着优秀的学困生而展开的，在教师的引导下，学优生能在知识的海洋里如鱼得水，而学困生却难以融入其中。在学优生享受着学习所带来的快乐的时候，学困生对于所学的知识仍是一团迷雾。久而久之， 他们成了课堂上名副其实的“听众”，而课堂也成了他们的心头难言的伤痛。但学困生的存在是个永远回避不了的事实，对于整个班级的共同进步有着很大的影响，严重影响了英语学科的整体发展，因此，高中英语学困生的成功转化是大幅度提高高中英语教学质量的关键。

（三）研究目标

通过研究，当前的英语学困生词汇掌握来提高语言技能有很大的帮助，其中最重要的是要教会学困生如何学习，如何运用词汇来提高语言技能。学习策略:主要是指在学习活动中,为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题操作过程；它是认识（或认知）策略在学困生学习中的一种表现形式。学习策略在国内外已做了很多的研究，但是本课题主要谈论英语学习策略对学困生词汇掌握英语的提高，英语学困生词汇掌握提高英语成绩，也需要基本的英语学习策略的知识和技能基础，包括记忆，建立新旧知识联系，建立新知识内部联系，做笔记等一些具体的学习方法；同时在这过程中能过学习策略来使学困生词汇掌握的英语语言技能方法提高。

（四）研究内容

1、通过对我校英语学困生词汇掌握学习策略的现状调查问卷、访谈提纲和测验找出学困生词汇掌握的学习策略运用中存在的问题，再针对任务性教学，对高中英语学困生词汇掌握学习效果的提高研究出适合学困生词汇掌握的学习策略，构建一套适合学困生的学习策略框架，为学困生词汇掌握学习有积极的促进作用和学习成绩显著提升,从而达到高中英语课程的总目标并能迅速适应当前的国际形势。

2、针对学困生词汇掌握系统地提出英语学习策略

增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关的研究方法。特别是 针对不能完成大到教学大纲小到每节课所规定的最基本的学习任务，还需要有针对性的、系统性的措施来给予他们的帮助和引导。发表一些有价值的关于学习方式，学习策略等方面的10论文，以此来指导学困生词汇掌握英语学科方面学习成绩的提高加强课题成员的理论学习。同时对英语词汇使用的学困生跟踪3年，在这过程中，不断地通过学习策略的指导，对他们英语学习不断地指导，找到更适合他们的方法。一是调查了解学困生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学困生实际问题数学能力形成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学困生实际问题数学化能力的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。

二、课题研究情况

（一）研究遵循问题的研究路线，以发现问题---分析问题----解决问题为总体研究思路, 将收集到的问卷,前后测试的分数和访谈的数据进行比较和全面的分析对某些高中英语学困生词汇掌握建立档案，长期跟踪分析，及时了解动态。如有不适当的地方，则在后续的研究过程中继续改进。

（二）、研究方法分两组:对照组和实施组

此研究方法在实验组和一般组之间进行,很多的方法只在实验组中进行,然后等待考试结果看效果,是否比一般组的学困生词汇掌握好得多,进步得多.

1．通过问卷调查法：找出造成英语学困生词汇掌握的因素有哪些方面。比如说：相当一部分学困生早已放弃了英语，成为了名副其实的“学困生词汇掌握”。 其实英语学困生词汇掌握，正如大多数老师所言，不是他们智力不够，也不是不聪明，而是不大愿意学，甚至不想学等。

2．文献研究法：在理论方面对学困生词汇掌握进行学习方式和学习策略的系统研究。通过文献研究法搞清学困生词汇掌握的学习方式和学习策略,再通过调查法了解学困生词汇掌握的学习方式及学习策略存在问题，提出相应的目标、步骤和预期效果。

3．个案跟踪法：根据某些学困生词汇掌握学习也只能被动地听讲，不可能有时间和精力自主探究学习。此时让学困生词汇掌握自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行思考活动。计划在有条件的课堂中进行提前预习和学习，让学困生词汇掌握有较充分的时间和学习的主动权来探索这方面成功的经验和方法，为其他学困生词汇掌握找准困难，解决困难更容易，学困生词汇掌握的激情就越高。

研究结果分析,将收集到的问卷,前后测试的分数和访谈的数据进行比较和全面的分析对某些学困生词汇掌握建立档案，长期跟踪分析，及时了解动态。如有不适当的地方，则在后续的研究过程中继续改进。

4、英语学科学困生词汇掌握学习策略指导研究实验的组织形式

（二）调查研究的设计与实施阶段（2015.3---2016.12）

高中英语学科学困生词汇掌握学习策略指导研究的设计与实施

1. 《学困生词汇掌握词汇运用困难的因素》研究小组

组长：蒋家美

主研人员：蒋家美、巫金莲、高媛、张楠、雷小梅、张文嘉

研究任务

1）对教材、大纲、考纲及全国高考试卷的研究和分析，编制问卷，

选取本进行调查研究。

2）发放并收交英语学困生词汇掌握词汇运用困难因素调查研究。

3）收集好问卷，进行数据分析，把握学困生词汇掌握学困生策略的现状及真正原因。

4）制定并实施学困生词汇掌握词汇运用困难的实施方案。

2. 解决英语学困生词汇掌握的策略

组长：高春燕

主研人员：高春燕、唐光荣、张红、李扬、徐佳、张凌云、周媛

研究任务:根据调查分析的结果，提出对学困生词汇掌握有针对性和可操作性的指导对策。

3. 对英语学困生词汇掌握学习策略进行指导（具体措施）。

组长：巫金莲

主研人员：巫金莲、高媛、蒋家美、谢词强、李恒、王耀芬、漆秀君

研究任务:对照组和实施组：对一个班学困生词汇掌握的学习策略的教育；同时另设一个班进行传统教育。

三、课题研究成果

（一）确定了课题组成员和相关制度。

1．课题在大邑中学科研室主任王大雄和科研室肖萍的指导下，由教师全校英语老师参与，负责课题的规划与实施、教师的指导、课题的阶段总结和调整、形成课题的总结。

2．全校英语组成立分课题组，在统一管理指导下，负责分课题的计划、实施和总结工作；按时按计划提供研究的阶段成果和研究资料。

3．课题组在市学科带头人胡婉波的指导下，每半月举行一次课题进程探讨，每个月举行一次汇总，每学期举行一次论文研讨。

（二）查阅了国内外相关词汇研究成果。

查阅了包括Lewis外语教学“词汇法”理论、Channell“词汇法”教学理论及中国学者刘哓玲的词汇教学理论等，明确了课题重在贯彻新课标的词汇教学理念，旨在已有研究和高中词汇教学实践的基础上，建立一套科学的行之有效的高中英语词汇学习方法。从转变教师词汇教学观念，提高教师素质开始，在词汇学习注重创新方法，训练学困生的词汇记忆和理解策略，培养其良好的词汇学习习惯，提高英语学习兴趣和成就感，促进学困生高效地学习词汇。

（三）制作了本校学困生学习词汇的调查问卷，并撰写了相关的调查报告。

通过调查问卷，我们发现进入高中段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相当一部分学困生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。据调查，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：1.学困生词汇量总体偏少；2.词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍；3.词汇学习不得法，策略不当；4.词汇运用能力薄弱。

针对这一学困生现状，我们准备制定如下措施来改善词汇教学的方法。1．针对记忆方法，我们将引导学困生采用(1)音形记忆法。(2)构词记忆法。 (3)归纳记忆法。(4)联想记忆法。(5)阅读记忆法。(6)循环记忆法。2．针对词汇的教学策略，我们采用A.利用多种方式呈现单词，激发学困生学习词汇的兴趣；B.利用语境语篇，加深学困生对词汇的理解；C.利用英语构词法，扩大学困生词汇量；D.有计划的反复单词，复习巩固所学词汇；E.词典使用策略。

在高中英语词汇教学中，教师要指导学困生掌握和运用单词的音、形、义与语用等方面的知识。调动一切积极因素，采取一切行之有效的策略，把学习词汇的过程融合到语音、语法及语言的实际应用中去，全面提高学困生的语言素质，为他们今后进一步学习打下良好的基础。

（四）重新修订了词汇的分类。

课题组重新修订了词汇定位，将原来的八级词汇改成七级词汇、认读词汇、初中已学词汇、八级词汇，这样对词汇分类要求之后，大大减少了学困生的记忆量，提高了记忆效率。

（五）形成了相应的技术成果。

1．增强了教师的主动发展意识：

全体课题组成员在胡婉波老师的指导下，认真学习了新课标及新词汇理念，充分认识到开展“新课标下词汇教学”研究的重要意义和迫切性，明白了教学科研是新时代教师成长的助推器，课题研究为教师的成长搭建了平台。教师的教学如果建立在研究的基础上，从教学过程中发现问题，即使是微小的课题，只要是来自于教学之中，就能为教学服务，就具有研究价值。经过课题研究，教师可以不断完善教学方法，既能提高课堂教学效率，也能促进个人专业素质的提高，长期坚持，教师还可以生成自己的教学风格。

2．促进了教师的教学水平的提高

课题组成员在在研究课题的同时，学习了新的教学理念、途径、方法和教学技巧，以及相关的国内外研究，包括哲学、心理学、语言学、教育学等方面，从以前的零碎。片面，走向了整体和全面，逐渐可以根据教学对象、环境、内容等客观条件合理选择和运用适当的教学途径和方法，构建出新课标下的词汇教学模式。

3．激发了学困生学习词汇的兴趣和求知欲

兴趣是激发学困生积极主动探索知识的内部动力，是学困生积极认识事物、参与活动的一种心理倾向。学困生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变苦学为乐学。在新课标下的英语词汇教学中，教师更多的注重了词汇记忆的最佳途径，比如设计游戏；利用多媒体手段；创设情境，包括实物、肢体语言、图片、小文段、报纸的标题、网络、教参、文化角、对话自创等方法，极大的活跃了课堂气氛，激发了学困生学习词汇的兴趣和求知欲，提高了学困生主动参与课堂的积极性。

四、课题研究的疑难困惑

当然，在实践的过程中，我们也发现目前的研究存在着如下的问题：

1.在日常的教学中，教师都比较注重操作和实干，从课题研究的角度来思考问题的能力较弱，如何把词汇教学的研究层次提升还需要进一步的思考。

2.课题实施过程中，每个成员之间的分工不够明确，而且各成员之间缺乏经常性的交流信息、探讨、反思、总结，这都需要及时的改进。

3.如何帮组学困生帮助学困生战胜遗忘？

4、教师的研究知识、方法还比较欠缺，如何开发实用的词汇教学法？

5、一线教师注重操作和实干，但是如何从课题研究的角度来思考问题的能力较弱，对课堂中学困生评价研究程度不够，执行力度不够。

五、课题研究的后段设想

1、新课标要求学困生学会使用3300个单词和400—500个习惯用语。学会使用就是强调学困生要学会在真实的语言情境中用所学的词汇来表达意义，传递信息和交流情感，也就是说“用语言来做事”，落实优化师生英语词汇的教法和学法。

2.促进学困生高效地记忆和应用英语词汇。

3.组织教师学习课题研究知识和方法，以及词汇教学相关文献。

随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘，完成相关论文。

4．根据方案继续开展具体的后续研究工作。