高中生物学科学困生概念学习的学习策略指导研究 问卷调查结果分析
贺琴 唐凤娟 李红霞
摘要：生物学概念是生物学知识结构的基本要素，学好生物学概念是学好生物学的基础。学困生往往在概念的学习上存在着很多障碍，本文主要针对我校学困生对概念的学习情况和教师在概念教学方法的初步调查，并对调查结果进行分析，提出相应的学习策略。
关键词：概念 学习 教学
生物学概念是生物学知识结构的基本要素，也是各章节的基本骨架。在教学中，学生深刻理解和准确掌握基本概念，不仅是学好生物学基础知识的前提，也是提高学生能力的必要条件。本调查问卷通过调查全校高中生物教师及高一到高三年级的部分学生（重点是针对学科学困生）进行概念教学和对概念学习的认知调查，旨在分析教师对概念教学的现状和学生对生物学概念的认知，结合平时学生的学习情况，分析学困生在概念学习上存在的问题，影响因素，并提出相应的措施，让教师在教学中进行有针对性的有效的教学，提高学困生的学习能力和学习成绩。以下是对生物学科学困生在生物概念学习过程中遇到的问题，影响因素，以及教师在概念教学方面存在的问题进行的分析与探讨，并对以后的教学提出优化措施。
1 生物学科学困生在概念学习方面存在的问题及解决方法
通过分析《关于高中生对生物学概念学习的认识情况调查表（学生问卷）》调查结果，结合学生平时学习情况，学困生在概念学习方面存在以下问题，针对问题初步提出了解决方法：
1.1 没有正确理解概念的内涵及明确概念的外延
1.1.1原因分析
学生在学习生物学概念时，往往缺乏对概念内涵和外延的思考。因此，对一些概念如由于表达概念的词语相似（如极核和极体)，或内容上有共同的因素(如半透膜和选择透过性膜) 导致学生在学习时易混淆不清，理解错误，不能准确应用。
1.1.2解决方法
进行概念教学时，教师要讲清概念本质和范围条件，使学生获得整体概念[1]，如讲酶的概念时，提出酶的本质是蛋白质(内涵)，而并不是所有的蛋白质都是酶，酶是由活细胞产生的具有催化作用的蛋白质(外延)。 对表达概念的词语相同的概念进行比较，找出概念的关键词，进行准确理解，应用内涵和外延知识解决实际问题。如 “酶” 的概念中， “活细胞产生” ， “具催化作用” ， “蛋白质”就是该概念的三个要点； “内环境” 这一概念中，抓住内环境由细胞外液构成这一要点； “单倍体” 这一概念中抓住由配子直接发育而来这一要点，应用图文结合理解。
1.2 学生缺乏对概念生成过程的了解
1.2.1原因分析
生物学的每一个概念的产生过程，就是一个探究的过程。概念生成过程是一个思维探究过程，有利于逻辑思维的培养。在生物学科教学中往往存在重知识轻过程的现象，不利于学生对知识的理解。
1.2.2解决方法
解决这一问题的有效方法之一是让学生了解与相关概念形成有关的科学史，自主探究研究过程，这样既有助于学生了解概念形成的来龙去脉，而且可以学习科学家的科学探究方法，提高思维能力，感受科学探究的精神，从而帮助理解有关概念。例如在学习光合作用时，向学生介绍科学史上光合作用的发现过程，对认识光合作用的反应物，产物，场所都有很大的帮助。
1.3 没有明确概念之间的关系
1.3.1原因分析
高中生物最大特点之一是概念多，关系复杂，各种概念之间还存在着复杂的逻辑关系。学生刚进入高中学习，往往忽视概念间的联系，孤立地学习各个概念。这与学生自身认知水平和知识水平，以及教师教学中忽略对概念之间逻辑关系的梳理有密切关系，导致概念之间内涵混淆，知识运用混乱。
1.3.2解决方法
在教学过程中，适当进行阶段性知识梳理，引导学生尝试自己构建概念图，利用概念图，知识树等方式帮助辨析各个概念，建立概念之间的联系。例如染色体、DNA和基因三者之间的关系，利用概念图将相关知识联系起来，逻辑清晰，知识明了。
1.4 对概念所描述的现象缺乏感性认识
1.4.1原因分析
概念是在观察事实基础上，运用语言表述出来的抽象文字。生物学概念是运用简练的语言高度概括出来的。由于缺乏事实、现象的感性认识.，学生普遍感觉对概念的理解很困难。
1.4.2 解决方法
尽量创设符合教学内容的事实情境，给学生提供感性认识，为抽象概念的学习奠定基础[2]。如在 “细胞呼吸”一节的教学导入，例举大量与细胞呼吸有关的事例：葡萄酒的酿制，面包馒头发酵，人的运动等。这些事例学生在生活中都有所了解，为学生学习抽象的细胞呼吸概念奠定了良好的基础。初学时，教师可创设问题情境：在什么样的环境条件下，可较长时间保持水果新鲜?在逐步分析解决该问题过程中，了解细胞呼吸的产物，放能过程等。在学习了细胞呼吸的基本内容后，给学生举出具体事例或现象，将概念具体化，增强学生对概念感性认识并解释实际的现象。又如讲 “单倍体” 这一概念时，为了使学生充分理解单倍体是由配子单独发育而来的这一要点，教师举出：蜜蜂中的雄蜂的发育。同时举出：无籽西瓜的来源。比较分析，加深对单倍体概念的理解和深化。
此外，学生缺乏已有的概念和新概念之间的联系，教师在讲解时应有意识的引导学生巩固已有概念，建立起与新概念之间的联系。其次，对于一些有狭义和广义之分的概念，结合新课程标准要求，讲解其含义，不过多的延伸，增加学生学习的难度。
2 教师概念教学方面存在问题及优化措施
2.1教师在概念教学方面存在的问题
教学的方式、方法及教师的教学观念对学生的概念学习有很大的影响。所以，教师应不断提高自身的素质，讲好概念的定义。指导学生把握概念同化的各种模式，提高学生的概念学习水平。通过分析《关于高中生物概念教学的调查问卷（教师问卷）》调查结果和教师个人访谈，教师在概念教学方面存在以下问题：
2.1.1教师自己在教学中形成的错误观念，会对学生造成影响。比如：教师在讲解“生态系统的能量流动”这一节时，对能量的去向认识不清楚，会导致学生在能量逐级递减的问题上出错。所以教师的专业知识对学生的影响很大。
2.1.2生物学概念教学过于单调
激发学生概念学习的动机，是高中生物学概念学习的一个重要的部分。不注重调动学生在生物学概念学习的兴趣，不能吸引学生的注意力，就增加了学生学习的困难。
2.1.3教学观念的改变
许多教师认为：“学生成绩不好是练习的不够，课本中对概念的形成部分讲的太多”、“学生根本不会思考，给他时间也没用”、“学生思考长了，我就不能完成任务”等观点[3]。于是概念的教学成为接受式的教学，省略了概念发生和形成过程，练习代替了意义学习，造成了新概念学习和后续概念学习的障碍。甚至很多老师认为生物学概念的学习最好的方法就是去记，去背，不注重对概念的分析和理解，从而是导致学生对概念的认识不清，似是而非，根本没有理解其本质。
2.1.4教学方法的改变
高中生物学概念教学方法不能以单一的方法和手段进行，每一类的生物学概念特点是不一样的，如细胞结构的概念和伴性遗传的概念等特点就不全一样，前者侧重于对细胞内部各种结构的认识，后者侧重在遗传过程中出现的特点。由于单一的教学方法和手段，不能将抽象概念通过直观化教学来讲解；不能联系学生和生活实际创设教学情境；不用能够促进内化的探索式教学方法以及现代教育技术的应用，生物学概念学习会人为造成障碍[4]。比如细胞结构的知识如果通过学生自己制作模型，熟悉不同细胞器的结构功能和位置，不但强化了细胞结构的知识，也增加了对细胞空间结构的整体认识。很多学生由于缺乏实际生活体验，很难理解高中生物课本中的相关概念，对大多数学生来说，对概念的来源可能就是课堂、教师，因此教师教学时提供的例证就是学习概念的经验，这些例证是否具有局限性或不当性就是造成生物学概念学习障碍的一个重要根源[5]。比如讲“基因工程及其应用”时，教师如果只是简单的按照书上内容介绍，学生会很难理解具体操作过程，但如果结合视频，结合学生动手操作，结合新发现来讲解，这堂课效果将会更好。
2.2 教师概念教学措施的优化
2.2.1加强概念教学的理论学习
学习生物概念教学理论，可以初步掌握生物概念类知识，对学习生物知识，提高生物教学质量有很大的影响。因此，教师必须积极的加强概念教学的理论学习，更新概念教学理念，积极参加教育相关部门组织的培训，统一学习。通过培训增加对概念教学的了解和认识，形成理论知识。其次，教师自身还应不断加强概念教学理论知识的学习，及时了解概念教学发展动态，吸纳新的教学方法，不断对教学实践进行梳理，提高概念教学能力。
2.2.2提高概念导入环节的有效性、新颖性
概念导入的根本任务是引起学生兴趣，引发求知欲、激起学生概念学习的动机，也为教师概念形成环节奠定基础。 教师对于概念导入环节的备课，可以引发学生的问题意识和解决问题的决心，相应地，学生头脑中的以往知识与经验可以被重新唤醒，大脑处于积极活跃的兴奋状态，从而能提高自身学习效果[6]。而这些都是在需要教师课前充分备课的基础上才能达到效果。备课需要考虑这样几个问题。一、备学生。学生对这节内容的学习基础是什么样的，学生对这节内容的生活常识是什么样的，学生通过这节能学到什么，能掌握什么操作技巧，这些都是我们思考的问题；二、备教材，教材要达到的教学目标是什么，如何才能突破难点，突出重点，什么样的方式才是学生容易接受的方式，什么方式才是化难为简的方式；三、备技巧，在解题时有什么技巧，在形成概念图时有什么技巧，在记忆时有什么技巧。学校可以生物组为单位，定期让同一年级的生物教师聚集起来，利用一定的时间对将要讲的核心概念进行集体备课。教师在集体备课过程中，可以针对某一类型的生物概念，各抒己见，相互探讨，总结出最佳的概念导入方式。这样可以充分利用集体的智慧探究出关于某一类型的概念的导入方式，摆脱先前概念导入的无效性与不新颖化。 在合作备课的环节中，对不同的导入方式进行探究，对积累的经验总结，从而形成规律性的认识。同时要多看导入方面的书，学习和借鉴优秀的导入方面的经验。
2.2.3选择恰当的概念教学的方法
概念教学要“得法”，即根据概念选择合理的教学方法。方法一：直接讲解法。针对比较容易理解的具体概念很适用，直接简明。比如RNA的种类，mRNA，tRNA，rRNA的作用与其名称直接相关，讲解时无需赘述，直接表达就可以了。又如，对于“染色体”的理解，教师可以先让学生从字面意思来理解，即被染颜色的物体，再联系本质，逐渐深入，讲解其具体的含义：容易被碱性染料染成深色的物质。方法二：分枝法，即概念分解讲解。有的概念比较复杂，包含了几个小概念，像这样的概念可以从整体到局部，也可以有局部到整体的方式一一分解。通过对几个组成要素的分析来理解和掌握概念的本质。如“相对性状”的概念：同种生物的同一种性状的不同表现类型。可以先来引导学生找出概念中关键的组成要素：同种生物、同一性状、不同的表现类型。分析每个要素的含义，再讲解这些要素之间的关系，联系起来让学生了解这一概念的内涵及外延。方法三：举例演示法。即利用生活具体的实例或演示将抽象概念具体化，形象化。如在讲解“氨基酸脱水缩合形成蛋白质”这一难点知识时，教师可以让学生演示“手拉手”的游戏，两个学生拉手相当于两个氨基酸脱水缩合，形成一个“结”，相当于一个“肽键”；三个小学生手拉手要形成两个“结”，依次类推，类比氨基酸脱水缩合，学生就容易理解氨基酸数目与形成肽键、肽链之间的关系。这样将书本上的知识与现实游戏相联系，通过具体的游戏过程不仅增强了学生的学习能力，也帮助学生突破了难点知识，看到了生物概念的本质。方法四：比较法。生物概念与概念之间有很多联系，可以通过比较的方法区分异同，最终找到概念的本质属性。如在讲解“原核生物”和“真核生物”时，可以根据细胞的结构特征，种类等划分，列表比较，这样讲解可以让繁琐的知识清晰明了，学生更容易掌握。除此以外，遗忘是自然现象，因此对于概念知识还必须及时的复习，在练习中运用巩固。教师在教学中应及时帮助学生梳理概念，采用恰当的教学方法，使学生学习真正学好概念。
2.2.4建立科学而完整的概念体系
首先，利用归类策略将概念归类整理。如在讲解“组成细胞的化合物”这一节内容时，我们可以让同学自己整理细胞的有机物和细胞中的无机物的元素组成、生理功能、存在及组成成分等，让学生让有机物与无机物都归到细胞中的化合物这一概念中。 其次，利用系统结构图来形成概念体系。学生在学完一章的知识后，可以将主要概念归为不同的水平或不同的部分，然后形成一个知识结构更高水平的结构图。形成不同层次结构的知识，就容易理解和记忆。 最后，运用连接建立概念图。高中生物概念之间具有多层次、多维度的联系，努力运用节点、命题、连线和层次结构等要素将相互联系的概念，囊括在一个概念体系中。这样学生就会更加容易地理解和区别，以及每一个概念的确切含义与作用，最终建立起相关概念的知识网络。比如对于“新陈代谢”这部分知识点，构建概念图，学生可以清楚的了解异化作用、同化作用、自养型、异养型、需氧型、厌氧型、光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、水分代谢、矿质代谢、糖类、脂类、蛋白质代谢等概念间的层次性和相关性,帮助学生从全面与联系的层面上看到各概念之间的关系,促进学生正迁移和有意义学习的发生，从而建立正确的、系统的新陈代谢概念体系。
当然，影响学生概念学习的因素还有很多；比如生物教材的变化，随着生物科学的发展，高中生物教材中有关概念的定义可能会有所改变；概念的内涵会发生本质性的变化，概念的外延可能进一步夸大或缩小；还有社会环境，学生的家庭情况等这些因素会或多或少的影响到学生对概念的学习。所以，教师在教学中要善于观察和反思，随时改变自己的教学方法以达到最佳的教学效果，帮助学困生提高学习能力和学习成绩。
参考文献
[1]沈恒丽.概念图在高中生物教学中的应用研究[J].
[2]马永.龚大洁.高中生物概念的学习策略[M].学科建设.2011.11
[3]贾运锋.基于高中生物核心概念的教学设计研究.
[4]杜静梅.高中生物学学困生成因分析及转化策略的探索[J].
[5]曹志江.制作生物概念图对高中生概念掌握的影响研究[J].
[6]李越.让概念图走进课堂—概念图在生物学教学中的应用研究[M].国家行政学院出版社.
附件：
高中生物学科学困生概念学习的学习策略指导研究
问卷调查数据统计分析
一、关于高中生对生物学概念学习的认知情况调查表（学生问卷）（调查人数：200人）
1. 你觉得生物学中的概念重要吗？ A. 非常重要 B. 比较重要 C. 不重要
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选项 |
A |
B |
C |
D |
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百分比 |
60% |
40% |
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|
2．你用来巩固一节生物学概念课的时间和用来巩固一节不是生物学概念课的时间相比
较是怎样的?
A．巩固概念课用的时间长 B.巩固概念课用的时间短 C.差不多
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
45% |
25% |
30% |
|
3．在生物学习中，你是否遇到过自己比较感兴趣的生物学概念?
A.是 B.没有 C.对概念从不感兴趣
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
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百分比 |
80% |
20% |
|
|
4．当你做作业时，忘记了刚刚学过的新概念，你会怎么办?
A.翻书 B.问同学 C.努力想想 D.不做了
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
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百分比 |
80% |
|
20% |
|
5．当教师提问上节课学过的概念时，你愿意举手回答吗?
A.很愿意 B.愿意 C.有时愿意 D.不愿意
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
15% |
30% |
45% |
10% |
6．除了课本上的概念，你是否愿意主动地利用课外时间，学习一些课本上没出现的概念?
A.很愿意 B.愿意 C.有时愿意 D.不愿意
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
15% |
15% |
55% |
15% |
7．你有没有觉得有些生物学概念跟你在生活中所观察到的不一样？
A.完全不同 B.基本不一样 C.完全一样 D.有些时候相同，有些时候不同
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选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
|
5% |
15% |
80% |
8．你是如何学习生物学概念的？
A.死记硬背 B.听老师讲解 C.自己分析 D.跟以前概念相比较
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
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百分比 |
5% |
60% |
15% |
20% |
9．你认为学习生物学概念与你的生活体验有关系吗？
A.没有 B.有一点 C.感觉不到 D.很有关系
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
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50% |
5% |
45% |
10．初中生物学中的概念对你现在学习高中生物学概念有影响吗？
A.完全没有影响 B.有一点影响 C.不清楚 D.有很大的影响
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
5% |
75% |
10% |
10% |
11．你认为高中生物学教材目前的编排顺序是否会影响你对生物学概念的理解？
A.不会 B.会一点影响 C.这样的编排挺好的 D.影响很大
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
40% |
10% |
25% |
25% |
12．你学习生物学概念的目的是? (不限一种选择)
A.用来解题 B.为了更深入地学习 C.培养思维能力
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
40% |
40% |
20% |
|
13．你对学习生物学概念是否感兴趣?
A.很感兴趣 B.感兴趣 C.不太感兴趣
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
25% |
50% |
25% |
|
14．你是否愿意研究与生物学概念有关的问题?
A.很愿意 B.愿意 C.不知道 D.不愿意
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
25% |
50% |
20% |
5% |
15．在所学的生物学知识中，你把生物学概念放在第几位?
A.第一位 B.第二位 C.第三位 D.与其他知识差不多
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
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百分比 |
45% |
20% |
5% |
30% |
16．请列举几个你觉得比较重要的生物学概念:
从数据统计结果分析：学困生对生物学概念认知情况如下
1,大部分学生都很重视概念，也有一定的兴趣，愿意去学习
2.学生虽重视概念，但对概念的学习时间不足，方法单一，多是提取老师的讲解，自己下来很少巩固
3.学生学习概念的方法多是死记硬背，缺乏理解，忘记了只会翻书，缺乏总结
4.学生对概念的理解不到位，不能准确的区分各个概念，写出具体的概念。
具体原因及应对措施将在结果分析中具体阐述。
二、关于高中生物概念教学的调查问卷（教师问卷）（调查人数：11人）
1. 您对概念教学了解多少？
A. 能够掌握概念教学的理念、原则与方法
B. 知道有概念教学，但对其理念、原则与操作方法不了解
C. 对上述内容有部分了解
D. 对上述各项都有初步了解
E. 没听过 ，完全不了解
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
E |
|
百分比 |
|
25% |
37.5% |
37.5% |
|
2. 您知道关于概念教学的理论基础吗？
A. 知道 B. 知道一部分 C. 不知道
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
12.5% |
87.5% |
|
|
3. 您知道关于概念教学的基本程序吗？
A. 知道 B. 知道一部分 C. 不知道
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
12.5% |
87.5% |
|
|
4. 您是否会经常就生物学核心概念进行严格的概念教学？
A. 经常 B. 有时 C. 很少 D. 从不
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
75% |
12.5% |
12.5% |
|
5. 您讲授概念时会有概念的导入吗？
A. 总是 B. 有时 C. 很少 D. 从不
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
62.5% |
37.5% |
|
|
6. 您经常使用的概念导入方式是什么？
A. 实际问题导入 B. 创设问题情境导入 C. 故事导入 D. 巧设悬念，利用矛盾导入
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
|
100% |
|
|
7. 您在概念教学中会将感性材料作为概念教学的基础？
A. 总是 B. 经常会 C. 偶尔会 D. 不会
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
|
|
50% |
50% |
8. 您在概念教学中会合理利用过去的知识经验来讲解概念吗？
A. 总是 B. 经常会 C. 偶尔会 D. 不会
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
25% |
62.5% |
12.5% |
|
9. 您呈现例子的时候会用变式吗？（变式就是变换例子的非本质特征，以便突
出本质特征）
A. 总是 B. 经常会 C. 偶尔会 D. 不会
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
25% |
25% |
50% |
|
10. 您注意概念教学中语言表达的重要性了吗？
A. 注意到了，特别是在理解概念时，将其与感性材料结合起来
B. 没有注意到，只是需要时候用语言表达
|
选项 |
A |
B |
|
百分比 |
100% |
|
11. 您在概念教学中比较关注概念形成三个阶段中的哪一个？
A. 抽象化 B. 类比 C. 辨别
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选项 |
A |
B |
C |
|
百分比 |
|
25% |
75% |
12. 您认为概念教学应主要关注三维目标中哪一个？
A. 知识与技能 B. 过程与方法 C. 情感态度与价值观
|
选项 |
A |
B |
C |
|
百分比 |
25% |
75% |
|
13. 您的教学中是否有概念应用环节？
A. 总是 B. 经常有 C. 偶尔有 D. 没有
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
12.5% |
75% |
12.5% |
|
14. 您在概念应用时候经常达到哪个水平？
A. 知识水平 B. 领悟水平 C. 分析水平 D. 综合与评价水平
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
|
百分比 |
12.5% |
|
75% |
12.5% |
15. 您认为检测概念应用的方式是什么？ A. 提问 B. 在做练习
|
选项 |
A |
B |
|
百分比 |
|
100% |
16. 您在概念应用时经常让学生如何做？
A. 让学生对概念进行判断 B. 让学生举例阐述概念内涵 C. 让学生处理实际问题
|
选项 |
A |
B |
C |
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百分比 |
25% |
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75% |
17. 您在教学中学生掌握了概念，会进一步强化吗？
A. 总会 B. 经常会 C. 很少会 D. 不会
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
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百分比 |
37.5% |
62.5% |
|
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18. 您的教学中是否有概念深化的环节？
A. 总有 B. 经常有 C. 很少有 D. 没有
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
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百分比 |
25% |
50% |
25% |
|
19. 您在概念深化时主要通过哪种方式？
A. 从上位概念中形成概念体系网络
B. 从下位概念中形成概念体系网络
C. 和其他概念相组合形成概念体系
|
选项 |
A |
B |
C |
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百分比 |
|
12.5% |
87.5% |
20. 您会利用概念图来帮助学生形成概念体系吗
A. 总会 B. 经常会 C. 很少会 D. 不会
|
选项 |
A |
B |
C |
D |
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百分比 |
37.5% |
25% |
37.5% |
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21. 您在实生物概念教学时，遇到了哪些困难或阻碍因素？请写在下面。
理论缺乏，处理实践问题有一定难度，学生易遗忘
从数据统计结果分析：本校高中生物教师对生物学概念教学情况如下
1. 理论知识缺乏
2. 实际操作过程中缺乏条理清晰的程序
3. 只通过做练习来巩固概念，缺少系统的梳理，比如引导学生建立概念图等
具体原因及应对措施将在结果分析中具体阐述。
