实施“三段六步”教学的感悟、思考和困惑
四川省大邑中学 王洪科
摘要：新课程改革实施一年多了，为了贯彻县教育局“内涵发展，五大突破”和新课程改革的要求，我校着力在课堂教学方面取得突破，于是从上学期开始决定实施“三段六步”教学。下面结合本人的教学实际，谈谈在实施“三段六步”教学过程中的一些感悟、思考和困惑。
关键词：三段六步 感悟 思考 困惑
新课程改革的关键在课堂。因为，只有课堂质效的提高，才能保证教学质量不降低，才能赢得学生和家长对新课程改革的支持；只有课堂质效的提高，师生才能腾出更多的时间，去进行社团活动、选修课学习、研究性学习、社会实践等。特别是，在目前学科课程难度不减的情况下，提高课堂质效，对转变学生学习方式，提高学习效率，减轻学生过重的学习负担具有十分重要的意义。我校为了贯彻县教育局“内涵发展，五大突破”和新课程改革的要求，着力在课堂教学方面取得突破，于是从上学期开始决定实施“三段六步”教学。
三段：即“预习、研习、练习”。 根据教学内容的不同可以分为小三段和大三段。小三段就是以教材一课时内容进行教学设计，即：学生5分钟预习——学生20分钟讨论、交流，教师10分钟讲解——学生5分钟练习。大三段就是将教材3课时的内容整合为一个教学单元，分预习课、研习课、练习课进行整体的教学设计。
六步：即教师钻研教材、课标，了解学生，编印学案；
学生预习，生成问题；
学生小组讨论、交流、展示、质疑；
教师创设问题、组织指导、精讲提升；
学生巩固练习，学以致用；
教师释疑答疑，反馈矫正。
“三段六步”教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案导学为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它的起点是导学案，中继是学生合作讨论解决问题，归宿是学生在接受式学习的基础上，发展了自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习的能力，学生在课堂上动心、动耳、动眼、动嘴、动手、动脑，多种感官功能并用，在知识、能力、人际合作等方面得到协调发展。通过近一年的实施，下面谈几点自己在实施“三段六步”教学的过程中的一些感悟、思考和困惑。
一、感悟：
1、转变观念，敢于放手。
新课程理念是：“以人为本”、“以学生的发展为本”。
我校的办学思想是：“造就自主发展的人，为学生的终身发展奠基”。
二者都在强调“学生的自主发展”，因此要求我们老师要转变教学观念，要放下师道尊严的架子，从凌驾于学生之上的宝座上走下来，融入学生的学习活动中，用平等的心态去认真发现、理解学生的思想火花，去尊重学生的思想和独立见解，变“教师为本”为“学生为本”，改变教师教的方式和学生学的方式。
课堂现状：我们在课堂上花大量时间进行知识灌输，讲得头头是道，非常精彩，而学生没有思考、发问、质疑的时间和空间。上完课，老师不由感慨：我在上面讲得头头是道，学生在下面充耳不闻；还有老师说：我觉得我这节课讲得好精彩、好流畅喔，结果问学生，学生却说：老师，我一点都没听懂你讲的什么！
这样的课堂教学有针对性、实效性吗？能提高课堂质效吗？学生还是主体吗？
原因分析：灌输式、填鸭式的教学方式已经基本形成，结合学生实际，我们老师总认为：我用一桶水往学生的碗里倒，最后碗里总要接到点；还有就是感觉：如果学生预习了，有些知识就不用讲了，心里不踏实；另外就是觉得：新课改麻烦，“三段六步”教学整得课堂不流畅，讲一点要练一点，练了要讨论、展示、交流、点评。总觉得一堂课搞得七零八散的，使自己心中无数。反之，如果从头讲到尾，老师觉得讲得流畅，条理清楚，心里踏实。（因为我讲到位了，学生掌握了多少，就看他的接受能力了。）
实际情况：“三段六步”教学模式，学生可以提前对新授内容进行预习，并写出自己的体会、见解、困惑等。这种教学模式可以改变重教轻学，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展的现状。有利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力，有利于学生之间的交流合作，有利于学生养成良好的学习习惯，可以为学生的终身发展奠定基础。
所以，我们要相信学生，因为我们知道现在的学生都很聪明。只要我们转变观念，敢于放手让学生自主学习、把时间还给学生让他们去讨论交流、合作探究，既可以减轻老师的负担，又可以充分发挥学生的主体作用，激发他们的潜能，何乐而不为呢？！
2、加强指导，授之以渔。
“三段六步”教学模式，给我们部分老师的感觉就是：预习、研习、练习好像都是学生的事，老师只需要把导学案发给学生，把学习目标告诉学生，然后就让学生自主学习，老师就可以喝茶了……
其实不然，真正要实施好三段六步教学，教师的主导作用不容忽视。老师不仅要编制导学案，指导学生预习；还要组织学生讨论，帮助学生研习；同时还要根据学生实际，安排学生练习。尤其是对学生学习方法的指导，解题方法的指导，解题技巧的指导以及读题审题的指导至关重要。
所以，新课程改革和三段六步教学并不是只强调学生的主体作用，忽略教师的主导作用，而是要求“双主体”共同发挥作用。并且对教师的主导作用有了更清楚的定位——组织者、管理者、参与者、合作者、引导者、指导者。因此三段六步教学要求老师在编制导学案时渗透学法指导，在组织讨论时加强解题方法和技巧的指导，在练习时加强读题审题的指导。有了以上的指导，我相信学生会主动参与，学有所获。
3、重心前移，稳步推进。
在以前的课堂教学中，实际上对于研习和练习两步，很多老师都处理得很好，并且取得了优异的成绩。2010年辉煌的高考成绩就是很好的说明。领导说了：“三段六步”教学法不是要丢掉以前的优秀做法，而是在继承的基础上进行发展，将重心转移、前移。教学重心由教师如何“教”转为学生如何“学”，用具有预先性和指导性的“导学案”，让学生预先了解所学的内容及要达到的目标，通过“导学案” 实现“两个前移”——学习前移、问题前移 ，凸显学生的主体地位，从根本上改变学生的学习方式，从而大幅度提高课堂效率，最终提高学生的学习能力。
“三段六步”教学要求把以前老师的“讲堂”变为现在学生自主学习、互动探究的“学堂”；把以前老师的“独唱”变成现在师生共同的“合唱”；把以前老师的“讲台”变为现在学生交流的“展台”；把以前老师讲课的“教室”变成现在学生进行探究活动的“活动室”。
新课程改革和三段六步教学都还处在摸着石头过河的阶段，因此我们既要转变思想，努力实践，又要加强学习，稳步推进新课程改革和三段六步教学。
二、思考：
1、如何编写有效的导学案；
要编写有效地导学案，我觉得应遵循以下基本原则和栏目设计要求。
⊙基本原则
（1）主体性原则
尊重学生，信任学生，依据学生自主学习的特征。不能以教师的意志代替学生学习的实际。
（2）探究性原则
导学案的编制要有利于学生自主学习、探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
（3）引导性原则
导学案重在引导学生学习，而不是一味做练习。要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生学习能力。
（4）层次性原则
导学案必须将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。（设计导学案时，内容的难度一般分为ABCD四级。A为识记类，B为理解类，C为应用类，D为拓展类。不强制学生全部完成，一般学生课前完成AB即可）
（5）实用性原则
要从学生自身的认知水平、现有学
⊙栏目设计及要求
（1）学习目标（体现重点难点）
目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，又要简单、明了，具有可操作性、可检测性。每课数量以2～3个为宜，不能太多。学习目标中尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（2）学习内容（渗透学法指导）
学习内容是导学案的核心，要体现导读、导思、导练的功能。要注意渗透学法指导。
学法指导有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如物理：分析归纳法、替代法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等。
第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。（方法可以明确告知，也可以渗透其中）
（3）知识链接（复习做好铺垫）
与学习本课内容相关联的知识（背景），或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。导学案中可提示，不必详细引用。
（4）课堂探究（融入合作交流）
针对学生存在的问题，老师设置相应的情景，把问题情景化，把问题层次化。
问题的设计要注意渐进性、指导性、趣味性、挑战性。同时容量要适中，不能太多，以免冲淡学生看书、思考。
（5）学习小结（要有真实感思）
一是在导学案的提示下，由学生归纳本节知识的线索及体系。在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节知识的联系。二是引导学生对学科思想、学习方法进行归纳。
（6）达标检测（习题要有梯度）
（1）题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
（2）紧扣学习目标，具有针对性和典型性。
（3）每一个学习目标都应设置有相对应的练习。
（4）难度适中，面向全体，关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。
（这些栏目要相对固定，但要根据内容设置，不要太繁琐）
导学案的主要目的是引导学生看书、思考，不是练习汇编；导学案中的练习只是为了达标检测，必须容量适中、难易恰当。
2、如何调动学生积极参与
(1)问题设计
问题设计应有层次性、梯度性、启发性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
⊙在学生认知的“最近发展区”设置问题；
⊙在文本知识的拐点处设置路标；
⊙在学习重点难点处设置阶梯。
具体注意点：
①问题要能启发学生思维；
②问题不宜太多，太碎；
③问题应引导学生阅读并思考；
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照搬照抄，对号入座，抑制学生思维的发散。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？等等。
(2)练习设计
导学案设计的练习主要是为了巩固基础知识，形成基本能力，熟悉解题思路，熟练解题技巧。因此容量要适中、难易要恰当，最好有一定的梯度。否则，不利于全员参与，也就不能很好的调动学生的积极性。
具体要求：
① 题型要多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
② 紧扣考点，具有针对性和典型性。
③ 难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。
④ 规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
⑤注重及时反馈矫正。
(3)课堂设计
要认为课堂是学生的，应将课堂还给学生。应将粉笔等教具变成学生的学具，将教室变成学室，讲堂变成学堂，讲台变成学生的展台。在教学活动中，问题由学生自己去搜索发现；概念由学生自己去概括提炼；规律由学生自己去寻找探索；文本由学生自己去解读体悟；实验由学生自己去设计操作。让学生真正成为学习的主人，使他们能在不同的起点上都获得最优的发展。
(4)语言设计
教师的语言要有轻重缓急、抑扬顿挫，有幽默感；教师的语言要有启发性，有亲和力；教师的肢体语言要有富有变化，表情要丰富，该严肃则严肃，该温和则温和。
四、困惑—如何解决时间紧、任务重及“夯实基础”与“提升能力”的矛盾
新课改实施以来，很多学科都有共同的感受：时间紧，任务重。较之以前，新课改后教材的体系发生了较大的变化，难度并没有降低，反而个别学科的难度相应增大。比如物理学科：高二上期我们将要学习选修3-1和3-2两本书，涉及《电场》《直流电路》《磁场》《电磁感应》《交变电流》《传感器》。这六章，章章是重点、章章都抽象。这六章，如果按照“三段六步”教学实施，学生通过预习、研习、练习能够掌握部分知识，但能否理解透彻，过手训练是否到位恐怕就要打个问号了。因此在三段六步教学中如何让学生夯实基础，提升能力，并能在规定的时间内完成相应的教育教学任务，笔者一直比较困惑。
三段六步教学是对传统教与学方式的改革，必将成为推进有效教学、提高教学质量的重要教学模式！我们将继续在实践中思考探索，在实践中破解难题，在实践中完善方案！
尽管有困难和困惑，但新课程的实施已经不需争论，而是如何想办法落实。著名教育家魏书生说过：“不要总想决定自己决定不了的事，那只能使你徒增烦恼”。我们只能尽快转变思想，更新观念，身体力行。通过学习、研讨、交流，不断探索教育教学的新模式，争取赢在新课程改革的起跑线上！
