新课程改革下的政治教学探究与困惑

四川省大邑中学政治组   李文惠

内容提要：随着新课程改革的推进，我们在教学中遭遇了不少的困惑和问题，也尝试着去解决这些问题，但结果不如人意，所以此文实际是将我们的一些做法和问题提出来，希望获得解决帮助。

关键词：新课程  政治教学  探究   困惑

随着四川省新课程改革的推进，我们胆战心惊地跨入了新课改的行列。我们虽不是吃螃蟹的第一人，却也是第二个跨入新课改的年级，没有现成的经验，而且教了十几年的旧教材，体系内容已烂熟于心，一下子要改过来很不习惯。经过了近一年的磕磕绊绊的摸索，有一些感悟和困惑不得不说。

一、对于新教材的困惑和处理

人教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生的主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。教材还删除了一些难以读懂，不易理解的内容，但我们在利用和处理教材时却产生了不少问题：

1、编者的理想与教学实际矛盾很突出。

新教材体现全新的教育理念，是编者的一种理想化的追求，但进入到实际操作层面中会发现存在一系列的矛盾。例如：课程量多与课时不足的矛盾突出、探究活动过多难以展开、现行教学的物质条件对教材内容展示的制约等等。在没有分文理科的情况下，每周只有两节课，我们每节课必须要完成一个框题的内容，遇到难度大一些、内容多一些的框题就几乎是赶进度，完全就是老师一个人放连珠炮，学生被动记笔记或蜻蜓点水似地讲一讲，该深化的无法深下去，该透彻的没法透，自己都觉得对不住学生。目前，学生和家长的观念都没有转化过来，对于政治学科的认识还比较偏颇，所以要让学生利用课余时间完成预习或进行探究是不可能的，加上受条件的限制，如多媒体不是每个教室都有，几乎还是靠一支粉笔一张嘴要增大课堂容量就等于痴人说梦。高一上期我们的《经济生活》就不同程度的有一至两课的内容没有完成，是留到下期挤《政治生活》的时间来完成的。

2、知识间的逻辑联系被淡化、过于看重感悟、探究和活动。

　　新教材试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、以开展探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习的能力的目的，但基本知识，基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性，给人一种什么都想讲又什么都讲不清，讲不透的感觉。例如：在谈到国家宏观调控经济手段中的财政政策和货币政策时，书本只是以一个相关链接简要的提了下，而这两个概念却是我们高一经济学中一个非常重要的知识点，很多知识都与这两个概念有关联。再比如：《政治生活》中党的知识中领导和执政方式都很重要，教材也明明提了党的领导和执政方式，却只解释了执政方式，连领导方式有哪些都没提。在讲处理民族关系的原则时，明明需要学生能根据材料判断区分出三个原则，但教材却并未有相关材料和事例来让学生去感悟和体会。

3、探究活动的设计过多过于理想化，无法得到真正意义上的落实。

新教材试图通过探究活动的设计，使学生能够体验探究问题的过程，培养学生发现问题、研究问题、形成结论、解决问题的能力。这无疑是对的，但探究活动设计过多，课堂时间的有限使得很多探究活动不能展开。例如，“树立正确的消费观”这一框，书本安排了七个探究活动，如果都一一探究，时间根本不够。还有每个单元结束都有一个综合探究活动，也没有充足的时间让学生去准备实施。并且城市和农村的学生差异还是比较大的，比如在新课程培训时，成都七中的一个老师展示了他们的学生的关于经济全球化的探究活动，但在农村的孩子来说，各种条件的限制是没有办法收集如此多的信息的，所以，对于这些综合探究我们采取的是在课堂中逐步渗透解决的方式。比如，《树立正确的金钱观》这一探究活动，我就是在课堂学习货币的产生、本质、职能时引导学生去认清货币是在一定历史阶段产生，也必然会在一定阶段消失，它作为一般等价物可以换回我们需要的商品，但却不能换回我们需要的一切，所以没有必要迷信和崇拜它。

二、在课堂教学中遭遇的困惑与处理

1、上课进度紧，课时少，课堂上无法补充太多的内容。

新教材《经济生活》实质上是旧教材《经济常识》两册内容的浓缩。新教材淡化了理论的系统性，表面上看比旧教材简单了很多，但实际上，新教材不少框题的知识点太多、太杂。例如，“揭开货币的神秘面纱”这一框的内容多，每个问题都需要展开说明和分析。以第一目“货币的本质”为例，在讲授新课时要讲清楚四大问题：商品的含义及其两个基本属性、货币产生的过程、一般等价物的含义、货币的含义及货币的本质。这么多的内容，老师用一课时是很难完成教学任务的。而且高一政治课在课时安排上只有每周两节课，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。在教学中，我们高一的政治教师都感觉到课时不够，如果不充分让每个学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。

我们采用了学案教学，课前备课时先备思路、主干知识、重难点的突破、教学方法、学生活动，再编写导学案，通过导学案让学生清楚这部分我们必须掌握哪些知识，培养哪些能力，让学生自己预习梳理出基础知识，记忆一些基本概念、原理，通过自己思考和小组合作试着解决一些问题，发现一些问题，带着问题有准备地听课。这样上课时，老师要做的便是根据学生的预习情况深化一些知识，让学生加深理解，解决学生未能解决的问题和学生发现的问题，可以大大节约时间。再恰当运用多媒体，一些材料事例分析可以通过幻灯片展示，增大课堂容量节省时间。

2、对学生学习态度、能力的困惑和处理

由于初高中政治课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革的初中政治，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，而高中政治在难度和要求方面上升辐度大，这对于基础薄弱的学生而言，无凝一下难于适应，这对教师的教学带来更大的难度。许多学生连政党、政府都分不清，哪些是国家机关，哪些是社会团体也分不清。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是较难于接受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中政治让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着许多教师。

上册的《经济生活》相对而言要贴近学生的生活一些，有很多经济现象一提出来很容易引起学生的共鸣和关注，学生的学习兴趣相对浓厚一些，课堂气氛也活跃一些，学生的主动性积极性也强一些。但下册的《政治生活》学生很少去关注政治现象，尤其女生更是缺乏基本的常识，要补充的内容就多，而且由于学生缺乏实际感受，上课讲起来就显得枯燥无味，学生兴趣缺缺，课堂死气沉沉，学生参与度不高，慢慢就回归到初中的老方法上，寄希望于老师的讲和勾画重点，只是被动地听、记，直接导致课堂效率低下。

学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。我们在教学中发现，高一学生普遍对新课程改革了解不够以及学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对政治学习的不重视和认识不足始终是影响政治教学的一个非常重要的因素。

陶行知说过，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”因此我们改变了重知识的“学究气”课堂模式，向“生活化”课堂模式转变。教学要始终充满浓厚的生活气息，教学设计要从生活（导入）——教学（分析）——生活（回归），尽可能从生活中挖掘丰富的教学资源，让知识“鲜活”起来。打造课堂“生活化”既会把教师的注意力从学术研究型向生活应用型转移，也会从对教的研究向学生学的研究转移。在教的方面积累情境、案例教学让不同层次学生感受生活，激发探索知识的兴趣，学会从生活中生成知识，发展知识。在学的方面向学生灌输“学以致用”思想，提高知识的实用性，以增进学生对生活的感悟能力。课堂“生活化”为教学注入了活水。事实上深入挖掘知识内涵与课堂生活化两者又不是对立的，对生活的思考也可以使知识内涵更加深入。

3、对新教材使用的困惑和处理

教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们教师仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲的面面俱到，千方百计给学生灌输。新教材注重的是教师对学生的引到和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体。它注重的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特别是有时我们教师不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了高中新课改的误区。另外教师在对待案例的教学上，教案和教师用书都没有任何的解释和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们大多数教师心中也没有底。

对于一些以前的经常考到的知识点，新教材又删去的内容，我们总是困惑该不该补充，补充到何种程度？不补充，一些练习题会涉及，补充的话又补充到什么程度，时间够不够？对于一些教材只提出却并未讲解的内容，到底讲还是不讲？比如：党的领导方式，教材提到却未讲，处理民族关系的三原则也没有细致区别。在进行新课程培训时，老师的观点是用教材教，而不是教教材，所以主张讲教材的内容，就讲到教材的现有难度，不做任何补充；但我们总是不放心，于是采用了折中的办法，补充一些教材提到没细讲的内容，但只到是什么的程度，不做更深的解释。比如，我们告诉了学生党的领导方式有哪些，但没有进一步说表现；对于处理民族关系的三原则，我们补充了各个原则的一些典型表现、事例，如：民族平等典型表现人大代表、政协委员中的少数民族成员、民族干部等，便于学生根据材料作出正确判断。

4、对教学方法的探究与困惑

当前，新一轮课程改革轰轰烈烈地展开，各地学校纷纷开展探究性学习活动，我们也听了很多“情境一问题一探究—评价”或“新课程、新探究、新评价”等诸如此类的高中思想政治新课程教学公开课，欣喜发现，教师一改过去传统的“一言堂”方式，而以“辩论”、“小品”、“采访”等丰富多彩的形式让学生去自主探究。充分发挥学生的主体作用，政治课堂变得越来越精彩。但同时我们也深感忧虑，这样“热热闹闹”的所谓探究性学习，教学实效如何?学生在探究活动中是否真正有所收获?

高中思想政治课程探究式学习是指学生围绕社会中的经济、政治、文化与生活哲学问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式。通过探究使学生感受经济、政治、文化等各个领域应用知识在生活中的价值和意义；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。

但在实际操作过后，尤其是经过考试检测之后，我们发现了有很多问题。比如：形式重于内容，课堂表面看起来热闹，气氛很活跃。但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思考及辩证的思维；公开课的表演性太强，　在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究教学，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。但是，在平时课上，尤其要求每堂课都设计探究活动，教师觉得力不从心且可操作性不强；学生自主和教师指导的度不好把握，政治课探究式学习应是“过程与方法”、“能力与知识”的丰收，但在实际教学中老师往往容易一探究就忘了指导，让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导。既不对探究活动开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结，对学生的探究活动放任自由，一节课下来，学生往往“探究”得挺高兴，却无真正收获。

为此，我们备课组经常教研探讨，认为我们可能走入了误区。探究式是一种比较有效的学习方式，它的许多优势是传统的授受式方式无法比拟的，但是探究式学习方式也有其不足之处，它比授受式方式要多花很多时间，因此，不能认为探究式学习就是先进的，授受式学习就是落后的，每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效，运用不好都会产生这样那样的问题。探究内容应有选择，不能什么都拿来“探”。学生能轻易理解的内容，采用直接学习即可；有些知识内容，虽然可以设计探究活动，但由于具有较高的难度和挑战，只有少数学生能够从中体验到成功的快乐，多数学生会成“陪探”。应考虑交给兴趣小组来做，不必全部学生参与探究。因此，对于探究的内容，应因地、因时、因人而选择。以实际情况，能充分利用当地资源为好。探究式学习强调学生的自主性，但离不开教师的适时指导，因为在探究过程中学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍学生探究的顺利进行。比如，若教师介入探究的时间过早，学生还没有充分地展开自主探究教师就介入进来，往往会使学生丧失自己去发现问题、寻找答案的机会，反之若教师介入过迟，往往又会使学生处于盲目探究。再如，如果教师对学生不敢放手，介入太多，就会剥夺学生探究的机会。反之若教师过于放手，也会导致探究活动偏离目标和方向，或使学生盲目探究，因此老师的指导应适时介入。

总之，我们才刚刚在新课程改革的路上起步，在教学中遭遇的问题还有很多，比如教学与评价的关系，课内与课外的关系，课标与教材、教辅资料的关系，教案与课堂教学、教后反思的关系等。随着课改的深入，出现的问题还会更多，需要我们去认识、去思考、去解决。我们必须有高度的事业心、责任感，既热情倾注，又冷静面对；既大胆前行，又稳妥探求，在教学实践中以新课程理念为指导，不断对教学过程教学效果进行探索和反思，从实践中反思摸索和总结解决，以提高思想政治课的教学效率，从而促进学生素质的提高及发展。